Unidad 5. Gestión del aula Reflexión portfolio 6

Para empezar, la actividad que vemos en el vídeo la considero muy adecuada dentro del enfoque por tareas pues, si no me equivoco, "utiliza las tareas de comunicación como unidades de organización del aprendizaje".
La dinámica de la tarea tiene muy en cuenta quienes son los alumnos, el todos con todos y el juego del tabú, se seulen realizar con mucha naturalidad en las clases de idioma en Estados Unidos.
El siguiente paso que quiero destacar es la reflexión sobre la utilidad de la actividad. Al igual está pensado para este tipo de alumnom, pero lo celebro además por lo que considero una necesidad: la reflexión sobre el proceso de aprendizaje (que además hemos constatado en este curso que es uno de lo pountos que se promueven en el Marco).
Durante la actividad se percibe el papel del docente de manera muy clara, casi podríamos decir que cumple todos los puntos que vimos en la unidad 5 en el apartado funciones del profesor:

1. Estructura, organiza y gestiona el trabajo en el aula.
2. Instruye: en algunos momentos es el centro de atención de los alumnos.
3. Pasa a un segundo plano y reduce su intervención.
4. Promueve el proceso de aprendizaje de sus alumnos.
5. Atiende a diferentes aspectos afectivos que influyen en el proceso de aprendizaje.
6. Evalúa.
7. Investiga en el aula

Finalmente, tanto en el comienzo del vídeo como en el plan de clase aparece la evaluación del profesor y del curso por parte de los alumnos, la autoevaluación y la reflexión. Desde hace tiempo las y son uno de los mejores recursos con los que cuento para mejorar mis clases y la programación.

Reflexión portfolio 5

La evaluación que realizamos en las instituciones europeas se realiza por medio de la evaluación contínua (en la que hemos de tener en cuenta dos pruebas de cada destreza por alumno más la progresión general y el desarrollo de su autonomía) y de un examen final (evaluación contínua 50% y examen final 50%). Tanto para el examen como para las pruebas de clase contamos con las escalas que nos proporciona el Instituto Cervantes para las expresión oral y escita.
Donde veo que puedo sacar más partido, tras esta unidad, es en la evaluación del progreso y el desarrollo de la autonomía del aprendiente pues es donde se nos deja actuar más según nuestros "criterios". Esto implica un trabajo extra por nuestra parte pero reconozco que merece la pena hacer un evaluación más real y justa en la que participe los alumnos en su propio seguimiento.
Hay alumnos que agradecen que se les devuelva un trabajo escrito con indicaciones, no con correcciones, de manera que puedan volver sobre el texto y mejorar lo que les señalo, de acuerdo con unas cooredenadas de colores, de manera que sepan qué es lo que tienen que cambiar. Otros no obstante no lo revisan. La labor pues de hacerles ver que su trabajo de autoevaluación es útil para ellos mismos es otro terrreno que hay que cultivar mejor, tengo que desarrollar estrategias para que cada cual sepa apreciar su propio papel evaluador.

Me gustaría empezar a utilizar fichas de evaluación, según los modelos que hemos trabajado, expuestos en Sheila Estaire. El vídeo de la clase de Cristina me ha encantado, pues se plantea una tarea de evaluación muy dinámina y efectiva. Hay mucho que conocer y trabajar en este sentido.
Me inclino fundamentalmente por la evaluación formativa. Me interesa mucho que los alumnos se cuestionen el proceso y la consecución de los objetivos. Me interesa igualmente la retroalimentación que yo pueda recibir.
Sé que el objetivo no es tan fácil como a priori me lo planteo, si pienso el tiempo del que disponemos a veces, durante el curso, llevando grupos y escuelas distintas, el aumento de nuestro trabajo al precisar y elaborar las tareas de evaluación aumentaría considerablemente. Quizás sería más conveniente formarse más profundamente en evaluación y tener unos objetivos y métodos bien claros y efectivos. Hay que economizar tiempo y esfuerzos y no dar palos de ciego.

Planificación del proceso II Reflexión portfolio 4

De lo que he aprendido en esta unidad ¿Qué es lo más relevante para mí?

Dicen que los médicos pueden ver en una radiografía lo que los demás no vemos; no porque tengan un tipo de ojo distinto sino porque aprenden a leer en ese tipo de representación. Al poner a cada tipo de tarea su nombre comienzo a apreciar la estructura de los manuales que trabajo (Aula Internacional, Gente, etc.).
Adaptar materiales es algo que llevo haciendo bastante tiempo pero de una manera instintiva, eso sí, pensando mucho en el perfil de mis alumnos, sus gustos y necesidades. Después de esta unidad trabajada me siento más dentro del oficio de profesor de lenguas, con esa parte teórica que casi siempre se me ha hecho cuesta arriba pero que voy apreciando conforme la voy conociendo.

La lectura y las actividades ¿han despertado alguna curiosidad para seguir profundizando?

Bien, el curso es apretado de contenidos y estrecho de tiempo, sobre todo porque coincide con el final de las clases de este cuatrimestre y de otro curso de formación que llevo a la espalda. No obstante me he hecho un archivo con varias lecturas que quiero revisar este verano, además tengo por desempolvar algunos talleres que realizamos el año pasado en el Cervantes de Bruselas que me van a ser tambiñen muy útiles para profundizar y recordar. (No sólo quiero profundizar en esta unidad, el curso en sí me está ayudando bastante y no quiero echarle el candado una vez terminado.

¿Voy a incorporar algo nuevo a mi modo de trabajar?

Fundamentalmente voy a programar y adaptar materiales con otros ojos. Me va a resultar mucho más cómodo (y a mis estudiantes mucho más útil y agradable) moldear los manuales llevando las actividades y tareas que proponen hacia mis alumnos, y no mis alumnos hacia el manual.