Mi punto de partida

Me licencié en Granada en Filología Hispánica y casi acto seguido comencé a trabajar como profesor de ELE en una academia de Granada , sin esperarlo, sin formación, sin paracaídas. Había estudiado lengua y pensaba que eso me daba instrumentos para enseñar también a extranjeros, la primera semana de clase me di cuenta de que no (corría el año 97). Conocí alguna academia más donde fui aprendiendo a tientas y a base de horas de clase, unas 27 por semana. A los cuatro años hice en la misma universidad de Granada el DEA. Después conseguí un lectorado de español en Estonia donde pasé cuatro años. Luego vino la universidad de Las Cruces, Nuevo México, donde, al mismo tiempo que daba clases de español, hice un máster en literatura hispanoamericana y enseñanza de segundas lenguas. Ahora llevo unos tres años en Bruselas, aquí trabajo en la escuela Marie Haps, colaboro con el Instituto Cervantes en los cursos para las instituciones europeas y doy también clases por internet.

Mis puntos débiles, la formación dispersa, pues casi siempre ha sido a base de lecturas de libros para profes de ele. Empecé con Cómo ser profesor y querer seguir siéndolo porque en una academia en la que trabajaba, a mi tercer año de experiencia, me endilgaron la responsabilidad de darle un curso de profesores de ele a una profesora húngara que llevaba unos cuarenta años en la profesión, sí, en nuestra profesión, os podéis imaginar lo que yo le podía enseñar. Pero no había otra elección, bueno eso o dejar el trabajo. Tuve que hacer de tripas corazón y agarrarme al citado libro y a partir de ahí empezar a usar esos otros libros que en la academia se morían de risa en un armario: los cuadernos de Profesor en acción, la revista Carabela... y así hasta llegar a La dimensión afectiva en el aprendizaje de idiomas, de Jane Arnold, una de mis lecturas y relecturas más recientes. Pero a quien más debo tal vez es a algunos compañeros con los que he compartido y practicado actividades y horas de charla sobre las clases, sus problemas, sus necesidades.
Más puntos flacos: el actor que olvida su guión delante del público. Llevo las clases bastante preparadas y escritas en un documento de word que proyecto en la pantalla mientras estamos en clase, de ahí saco enlaces a vídeos, actividades, canciones, imágenes, periódicos, etc., pero a veces me entra el miedo escénico y sigo por mi cuenta sin mirar el guión y eso me lleva por senderos enrevesados. Esto, creo, ya me pasa menos, o será que últimamente he tenido alumnos encantadores que me han hecho sentirme seguro en clase. Y de ahí viene el otro punto flaco a destacar, a veces me influye mucho el personal al que me enfrento, a veces tienes la mala suerte de encontrar a gente bastante negativa y alguna, todo hay que decirlo, con problemas que escapan a su control y al mío. En fin corramos el socorrido velo tupido.

Mis puntos fuertes, creo que con el tiempo voy aprendiendo a escuchar a los alumnos, a llegar a ellos, ver sus necesidades, sus intereses, sus gustos, sus estados de ánimo y tener para las clases recursos que puedan hacer mejorar el ambiente o la atención. Claro que no siempre es así. En este sentido echo de menos la secuenciación de tareas perfecta: para ir acercándome a su práctica y a su conocimiento me he inscrito en este curso.

Como alumno de lenguas... me tengo que parar un poco a pensar, de niño estudié francés en el colegio, el profesor era muy bueno, aunque el método era bastante malo -o eso tengo la obligación de decir-. El caso es que de mi colegio salíamos hablando francés con tres años de idioma y en el instituto lo olvidábamos pues vivíamos, esos cuatro años siguientes, de las rentas. El inglés, hasta donde he llegado -no muy lejos-, lo he aprendido casi solo, a excepción de algún curso breve en Estonia y otro en Estados Unidos. La profesora de Nuevo México era excelente, me gustaba de su clase la variedad de actividades que proponía para cada unidad y el buen ambiente que se respiraba. Las cosas que no me han gustado, de otros profesores, el desinterés, la improvisación acompañada de falta de recursos, la falta de empatía, la falta de formación.

Mis alumnos son, a grandes rasgos, de dos tipos: gente variopinta con ganas y motivación en la escuela Marie Haps, y funcionarios con estrés y con la mente en otro sitio (el trabajo) en las instituciones europeas. Con los primeros, el trabajo, a pesar de la falta de medios, suele ir como la seda; con los segundos, a pesar de la abundancia de medios, suele ser más difícil: hay días que hacer sonar la orquesta requiere un esfuerzo titánico, suelo acabar reventado tras cada sesión.

Las funciones que realizo: las que siempre me han gustado, profe de ele a secas, de a pie y en constante búsqueda de mejora en la profesión. Qué se espera de mí, depende de quien tenga que esperar. Si nos referimos a los dos tipos de alumnos mencionados, los primeros: aprender rápido y pasarlo bien. Los segundos: tal vez esperan aprender español a cambio de poco o nada de esfuerzo. Tal vez sea éste mi verdadero reto, hacer de estos grupos equipos de aprendientes autónomos, aunque el tiempo que van a dedicar al español pocas veces pasa del que invertimos en clase, o sea, habrá que aprovechar las clases al cien por cien y tenerlos motivados minuto a minuto. Ahí es nada.